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国家中长期教育改革和发展规划纲要颁布

发布时间:2019-12-11 11:26  作者:admin   来源:未知  浏览次数:
摘要: 2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》颁布以来,国家和地方政府加大民族地区教师训练力度,全面加强少数民族教师训练工作。与此同时,少数民族教师训练中的 ...
  2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》颁布以来,国家和地方政府加大民族地区教师训练力度,全面加强少数民族教师训练工作。与此同时,少数民族教师训练中的各种问题和困难也浮现出来,如训练内容缺少实用性、训练方法不受欢迎、训练作用不抱负等。如安在总结少数民族教师训练工作经验的基础上探寻、完善更有利于教师专业生长的训练形式,成为少数民族教师训练工作的重要问题。
  
  异地跟岗训练是由教育行政部门牵头组织、本地校园以校为单位参训、异地优质校园承训的教师训练形式。其首要意图是让教师在实在情境中亲自体验承训校园优质的教育环境,在教育现场跟踪式学习承训教师的教育经验,然后达到提高教师专业理论素养、教育才能与教研水平等综合素质的训练目的。青海省近年来在藏区中小学施行的少数民族教师异地跟岗训练,凭借其共同优势获得了普遍必定,但对其具体操作还缺少科学、准确的作用点评。本文选取青海藏区A、B两所校园的少数民族教师作为查询目标,采纳训练满意度查询和焦点访谈法,比照分析了少数民族教师异地跟岗训练的施行情况、教师满意度情况和施行作用,旨在揭示青海藏区少数民族教师异地跟岗训练中的关键问题,并提出解决策略,以期为提高双语教师训练质量提供根据和针对性主张。
  
  查询目标与工具查询目标。选用整群抽样的方法,在2016-2017年度青海省藏区异地跟岗训练项目校园中随机挑选了两所民族校园进行查询,其间A为完全小学,B为九年一贯制校园。课题组向少数民族教师共发放问卷160份,回收141份,有用问卷138份,其间A校56份,B校82份。
  
  查询办法和工具。首要选用问卷查询法,辅以焦点访谈法。自编“少数民族教师训练满意度查询问卷”,包含教师基本信息、训练作用点评、定见和主张三个部分。其间,训练作用点评部分选用李克特五级量表形式,包含训练内容、训练方法、组织管理3个一级维度,17个二级维度。对问卷数据进行可靠性分析,结果标明,问卷总体CronbachAlph系数为0.928,3个维度的CronbachAlph系数在0.935-0.984之间,标明问卷具有较高信度。问卷的3个维度与总体的相关系数在0.832-0.926之间,3个维度之间的相关系数在0.651-0.757之间,标明问卷有较好的结构效度。本研究运用SPSS20.0软件进行统计分析处理。
  
  两所校园的训练施行情况在查询的两所校园中,A校现有教职工106名,专任教师75名。2015-2017年,该校教师接连三年参与异地跟岗训练。2017年10月至11月,该校教师分3期前往中国人民大学附属中学朝阳校园小学部参训,参训教师80人。朝阳校园小学部为参训教师组织了“一对一”辅导教师,由辅导教师带领学员参与学习活动。除跟岗观摩、研修以外,参训教师就怎么辅导学生自主预习、怎么运用导学案、怎么运用小组协作学习形式等问题与辅导教师进行了学习沟通。此次训练参训教师人均听课30余节次,参与面授带教活动6次,参与校园管理经验沟通活动8次。
  
  B校现有教职工115名,专任教师87名。该校在2016年初次参与异地训练项目。校园原计划组织104名教师前往江苏省常州市试验初级中学、常州市博爱教育集团跟岗训练,但因为教师人员严重,抽派教师有困难,校园实际在2017年5月至2018年1月期间分6期选派了85名教师参训。跟岗训练期间,承训校园为参训教师编组,每组组织一名辅导教师。训练方法以个人跟岗听课、集体听公开课为主,还包含观赏校园文化、观赏少年宫、参与教育沙龙等活动。参训教师人均听课8节次,在承训校园参与讲座2次。
  
  将A校与B校的训练进程比照来看,在训练内容方面,A校教师有更多参与教育常规活动、教育研讨和上台授课的实践时机,B校教师还停留在观赏、听课等表层内容上;在训练方法方面,A校“一对一”的学习方法更有利于参训教师与辅导教师之间有用沟通,B校教师双向沟通的时机较少,教师反映经常遇到“没有时机沟通”“不会沟通”“有问题不敢说”等问题;在训练施行方面,A校经过接连三年的异地训练,在训练的时刻组织、人员管理上较为严厉,而B校因为教师紧缺,人员派出较为分散,训练时刻较严重,在管理上也缺少组织性。